Lernkabinett – Wikipedia

Das Lernkabinett ist ein didaktisches Modell. Das didaktische Prinzip des Lernkabinetts zeichnet sich durch die Aneignung theoretischen und praktischen Wissens aus, indem der Lerner in Lernumwelten – die für diesen Zweck vereinfacht wurden – reale Tätigkeiten übernimmt. Dabei ist es die Aufgabe des Lerners, einerseits als Handelnder selbst Aufgaben zu übernehmen, andererseits auch die Gegenseite einzunehmen (zum Beispiel Patient) sowie die eigenen und die Leistungen Anderer zu beurteilen und zu reflektieren. Die Grundlage des Lernkabinetts generiert sich aus intrinsischer Motivation, das heißt, dass die Tätigkeiten der Sache wegen ausgeführt werden. Weiteres Prinzip der intrinsischen Motivation bezieht sich auf den Zweck, dass das Erlernte für spätere Handlungsbereiche verwendet werden kann.

Das Lernkabinett wird theoretisch in vier Phasen eingeteilt: die Einrichtungsphase (Einrichten der Lernumwelt), die Orientierungsphase (Einführung für Lerner), die Interaktionsphase (Nutzung für selbst gewählte Lernziele) sowie die Anwendungsphase (verändern der Lernumwelt). In der letzten Phase – also der Anwendungsphase – soll erreicht werden, dass neue Handlungsmöglichkeiten gewonnen werden.

Die Lernumwelt definiert sich aus Objekten, Tools (englisch für ‚Hilfsmittel‘), anderen Lernern, den fundamentalen Informationen und einem Leitfaden, sowie Organisatoren die beratend fungieren können.

Was das Lernkabinett positiv von einer Famulatur (gängiger Begriff ist Praktikum oder Volontariat) unterscheidet, ist, dass das Lernkabinett einen umfangreichen, reflexiven Prozess beinhaltet, der weiters als Polylog stattfindet anstatt des vorgesehenen Dialogs bei der Famulatur. Negativer Unterschied ist die Simplifizierung (Vereinfachung) der Lernumwelt beim Lernkabinett, wohingegen bei der Famulatur die praktische Tätigkeit in einer realen und nicht experimentellen Umgebung stattfindet.

• Stefan Eigel: "Freiarbeit" oder "freie Arbeit" im Sinne Montessoris
• Stefan Eigel: Lernzirkel.
• Peter Haupt, Nina Kärst, Nadin Engelhardt, Sandra Kanngießer, Claus Veting, Nina Ockenga, Jens Huchthausen, Birgit Neite: Weitere Methoden im Ökonomieunterricht.
• Ulrike Kamke, Ulrich Korn, Carola Nispel (1995). Handlungsorientierung als didaktisch-curriculare Gesamtkonzeption
• Lehrerfortbildung GBS St. Gallen. Unterrichtsformen
• Robert Löffelholz, Elke Pletzer, Lars Witte (1995). Unterrichtsmethoden im Vergleich
• Peter Preiß (1995). Göttinger Katalog didaktischer Modelle von K.-H. Flechsig
• Werner Stangl: Moderierte Gruppenposterpräsentation
• Bernd Gerling, Anne Hoefermann, Oliver Schöming, Armin Schünemann (1996): Das Unterrichtsgespräch: fragend-entwickelnd oder neosokratisch?