Joanna Rokita-Jaśkow – Wikipedia, wolna encyklopedia

Joanna Rokita-Jaśkow
Państwo działania	Polska
	doktor habilitowany nauk humanistycznych
	Specjalność: językoznawstwo angielskie, glottodydaktyka, językoznawstwo stosowane
Alma Mater	Uniwersytet Jagielloński
Doktorat	15 grudnia 2005
Habilitacja	6 marca 2014

Joanna Aneta Rokita-Jaśkow – polska językoznawczyni, dr hab. nauk humanistycznych, profesor Instytutu Filologii Angielskiej Uniwersytetu Pedagogicznego im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie^[1]^[2].

Życiorys

W 1997 ukończyła studia filologii angielskiej na Uniwersytecie Jagiellońskim^[1], 15 grudnia 2005 obroniła pracę doktorską Rozwój leksykalny we wczesnym przyswajaniu języka obcego, 6 marca 2014 habilitowała się na podstawie pracy zatytułowanej Nauczanie języków obcych dzieci w wieku przedszkolnym: aspiracje rodziców a praktyka edukacyjna, w której wskazała znaczne oczekiwania edukacyjne rodziców polskich dzieci w wieku przedszkolnym i nie zawsze odpowiadające im zróżnicowane możliwości edukacyjnych wynikające zarówno z cech samych rodziców (wykształcenie, grupa społeczna, znajomość języków), jak i przedszkola (publiczne czy prywatne, nadzór dyrekcji)^[1]^[2].

Została zatrudniona na stanowisku profesora nadzwyczajnego w Instytucie Nauk Humanistyczno-Społecznych i Turystyki Podhalańskiej Państwowej Uczelni Zawodowej w Nowym Targu, oraz w Instytucie Neofilologii na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu Pedagogicznego im.Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie^[1]. Awansowała na stanowisko profesora uczelni w Instytucie Filologii Angielskiej Uniwersytetu Pedagogicznego im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie^[1]. Jest prodziekanem na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu Pedagogicznego im.Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie^[1].

W swych pracach podejmowała problemy wpływu doświadczenia migracji na naukę języka^[3], socjalizacji dzieci dwujęzycznych^[4] oraz wczesną naukę języków obcych^[5]^[6].

Przypisy

↑ ^a ^b ^c ^d ^e ^f ^g ^h ⁱ Dr hab. Joanna Aneta Rokita-Jaśkow, [w:] baza „Ludzie nauki” portalu Nauka Polska (OPI PIB) [dostęp 2022-11-27] .
↑ ^a ^b dr hab. Joanna Rokita-Jaśkow. anglistyka.up.krakow.pl. [dostęp 2022-11-27].
↑ J.J. Rokita-Jaśkow J.J., Uczeń z doświadczeniem migracji na lekcji języka angielskiego: wyzwania i rozwiązania, „Neofilolog”, 58, 2022, s. 193–208 (pol.).
↑ Rokita-Jaśkow i inni, Bridging the ‘dual lives’: school socialization of young bi/multilinguals in the eyes of EFL teachers, „International Journal of Bilingual Education and Bilingualism”, in press, 2022 .
↑ J.J. Rokita-Jaśkow J.J., What makes the difference in early foreign language education? Learner-internal vs learner-external factors, [w:] Second Language Learning and Teaching, 2021, s. 1–13 .
↑ Rokita-Jaśkow i inni, Early instructed second language acquisition: Pathways to competence, wyd. 2019 .

[nauka_polska.pl-1] ↑ ^a ^b ^c ^d ^e ^f ^g ^h ⁱ Dr hab. Joanna Aneta Rokita-Jaśkow, [w:] baza „Ludzie nauki” portalu Nauka Polska (OPI PIB) [dostęp 2022-11-27] .

[anglistyka.up.krakow.pl-2] r hab. Joanna Rokita-Jaśkow. anglistyka.up.krakow.pl. [dostęp 2022-11-27].

[3] J.J. Rokita-Jaśkow J.J., Uczeń z doświadczeniem migracji na lekcji języka angielskiego: wyzwania i rozwiązania, „Neofilolog”, 58, 2022, s. 193–208 (pol.).

[4] Rokita-Jaśkow i inni, Bridging the ‘dual lives’: school socialization of young bi/multilinguals in the eyes of EFL teachers, „International Journal of Bilingual Education and Bilingualism”, in press, 2022 .

[5] J.J. Rokita-Jaśkow J.J., What makes the difference in early foreign language education? Learner-internal vs learner-external factors, [w:] Second Language Learning and Teaching, 2021, s. 1–13 .

[6] Rokita-Jaśkow i inni, Early instructed second language acquisition: Pathways to competence, wyd. 2019 .

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]